學習不應該被拆解成不同領域來看待——唯有「整合」，才能達到最佳效果。在評估與設定目標的階段，我們往往習慣把孩子的能力拆解成不同領域來檢視；但孩子在學習、做事情的當下，很難只運用單一領域的技能就完成任務。因此，語聲在設計教學活動時，會整合訓練孩子的各項能力，並結合蒙式教學作為治療介入的方式之一。
在語聲的教室裡，老師特別設置了生活類的「工作」——日常生活中有許多事情，其實需要整合孩子的思考、邏輯、記憶、推理、認知、表達、協調、動作計畫、肌肉控制等能力才能完成，例如倒水、切水果、曬衣服、打掃等等。
建立好的「學習態度」，比提升「弱項能力」更重要
評估孩子整體能力後，家長往往期待能針對弱項能力加強；但學習的成效其實取決於學習態度的好壞，不分診斷、不分年齡。當孩子的學習態度是積極、獨立、認真、有秩序的，他自然會提高專注力、控制好情緒、掌握肌肉動作與協調，並持續進步。
導入蒙式教學手法，讓「工作」提升孩子整合的能力
- 「工作」是一種創造性、建構性的活動：工作的設定可以不分齡、個別化、具彈性、富有變化。
- 「工作」幫助孩子透過操作教具理解事物，建立抽象的概念：透過手的操作，孩子與外界具體的事物相接觸——「我做了，也就理解了。」
- 「工作」與心智發展是相輔相成的：孩子的智力不是單獨發展的，而是和神經以及肌肉組織的發育密不可分——孩子會像海綿一樣吸收各種信息，用感官感知周圍事物，並藉此構建自己的大腦。
蒙式「工作流程」的引導方式
老師會觀察孩子內在與外在的需要，「恰如其分」地引導，讓孩子擁有「自由和選擇」的空間，使他保持學習動力、建立成就感與自信；同時也會適時調整難度與品質要求，鼓勵孩子挑戰自我——同樣一項工作，對於不同年齡與能力的孩子，示範與完成工作的要求就會不同。
語聲語言治療所所長的話
語言發展對孩子來說，在個體內是一段神經生理的整合過程，在個體外則是從完全依賴到漸漸獨立的旅程。孩子呱呱落地那一刻，神經系統就在肢體動作與視聽味嗅觸的感覺接收上，不斷以驚人的速度成長——古諺說「一暝大一寸」，大的絕對不只是肢體，而是面對生活所需以及面對改變與適應的能力。人跟人的對話，絕對不是空口說白話，應該要有個主題或活動內容，不能單靠乾涸式的一問一答就讓溝通流暢；何況在孩子的世界裡，如果只是單方面用大人的想像在互動，不但會讓孩子抓不到頭緒而分心，更會喪失與大人學習互動的機會。蒙特梭利的教材與教具，讓孩子在肢體與認知上不斷經歷專心的歷程，而教材的實作過程，也提供專業人員、家長或老師與孩子互動時一個聚焦式的對話主題——眼到、耳到、手到、口到、心到，正好體驗神經生理所需要的整合過程，也體驗從依賴到自主的旅程。與其說是課程，不如說是把生活經驗融入課程，因為語言本來就該自然地在生活中應用。
撰文／Grace老師，回應／語聲語言治療所所長王道偉。原載於語聲語言治療所官方網站部落格。
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